一、講好第一堂課和最后一堂課
在一門課的講授中有兩次課需要特別提出，是第一堂課和最后一堂課。
第一堂課 講得好不好對整個課程能否順利進(jìn)行至關(guān)重要。這是師生的第一次見面，如果學(xué)生對第一堂課的印象好，就為以后的講課創(chuàng)造了良好條件。如果準(zhǔn)備不足，學(xué)生印象不好，日后要花幾倍的力量才能挽回。
第一堂課是對教師要講的課程在整體把握程度的考驗(yàn)。所以，須認(rèn)真對待。切不可看做是可有可無的“過場戲”，它是個“重頭戲”。第一堂課多為緒論課，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對要講的課程產(chǎn)生興趣，對課程的總體介紹，涉及課程的性質(zhì)、地位和作用，課程的學(xué)科基礎(chǔ)、主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用前景等多方面。重要的是應(yīng)用前景和神秘之處。
最后一堂課 多為總結(jié)課。教學(xué)目標(biāo)是總結(jié)本課程學(xué)到的基本知識和基本能力，激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。值得一提的是，不要把總結(jié)課變成考試范圍圈定課，應(yīng)該把它講成是一堂總結(jié)收獲課。如果這堂總結(jié)課的內(nèi)容能與第一堂緒論課的內(nèi)容有所呼應(yīng)就更好。這樣就給學(xué)生一個全課程一氣貫通善始善終的完好印象。當(dāng)然，在實(shí)施第一堂課和最后一堂課的教學(xué)時，也應(yīng)努力達(dá)到上述講好一堂課的八條標(biāo)準(zhǔn)。
二、課程要常講常新
同一門課、同一節(jié)課年年講，會有平淡無奇、不斷重復(fù)的感覺，會出現(xiàn)一份講稿用幾年的現(xiàn)象。實(shí)際上，課應(yīng)該常講常新，同一節(jié)課每年都必須重新準(zhǔn)備，都應(yīng)該加入新的東西，如新內(nèi)容 、新體會、新講法、新手段。
這些新的因素會使課程教學(xué)發(fā)生某個方面、某種程度的少量變化。積累多了，就可能從量變到質(zhì)變，使課程產(chǎn)生飛躍，產(chǎn)生某種突破。隨著課程的不斷更新，教師的教學(xué)水平就跟著一起提高了。
只有做到常講常新，才能感覺到講課不是重復(fù)性勞動，教師不是教書匠。才能感覺到講課也是一種研究，一種學(xué)習(xí)，一種提高，一種創(chuàng)新。才能使你對教學(xué)產(chǎn)生更大的興趣，產(chǎn)生一種激情。
三、關(guān)于多媒體教學(xué)手段
多媒體教學(xué)手段是指幫助教師在課堂中的講解而采用的各種媒體，如：計(jì)算機(jī)控制的大屏幕、錄音帶、錄像帶，實(shí)物投影儀、黑板、多種實(shí)物、模型教具等，目前常用的主要是PPT，也就是電子板書。
（一）如何設(shè)計(jì)制作好PPT
1．先有整體教案，后有電子板書方案。先要對一堂課的教學(xué)有一個好的整體設(shè)計(jì)，即教學(xué)方案（教案），在確定哪些內(nèi)容用PPT來顯示。
2．建立標(biāo)準(zhǔn)。要有一個PPT的標(biāo)準(zhǔn)：醒目、得當(dāng)、藝術(shù)。
3．要靈活不要死板。PPT是為了讓教師在課堂上靈活地用，與教師的講解相配合。因此，掌握PPT制作的各種軟件的功能，跟蹤新技術(shù)新方法，靈活地用到PPT的制作之中。對于在技術(shù)上可以做到類似黑板板書的，盡量做到用PPT也能像用黑板板書那樣能邊講、邊想、邊寫(邊出字圖)，展示出講課人的講述思路。
4.認(rèn)清電子板書的優(yōu)勢與劣勢。PPT適于展示大圖大表、復(fù)雜的平面圖、立體圖，反映事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圖和有運(yùn)動效果的圖，事物動態(tài)特性等。在這些地方用PPT比用黑板板書更方便、更清楚、更有助于學(xué)生的理解。但公式推導(dǎo)，例題講解，課堂實(shí)際即興發(fā)揮的內(nèi)容等方面，還是它的弱項(xiàng)，應(yīng)采用板書更合適。
（二）如何運(yùn)用好PPT
1．避免書本搬家。注意課堂中的講解與PPT的合理配合。有時需要先出字幕(或圖)后講，有時需要先講后出字幕(或圖)，有時需要邊講邊出。避免一下子出滿滿的一屏，像一頁書一樣，被學(xué)生視為書本搬家。更有甚者，在大屏幕上剛剛出了滿滿一屏文字后，沒講幾句，學(xué)生還沒看清楚，又換了一屏，這個效果就更不好。
2．銜接自然、熟練。在一次課的講授中，有時需要多種媒體，如電子屏幕、音帶，實(shí)物投影儀或黑板，模型教具和實(shí)物教具等，各種媒體之間一定要銜接好，以保證課堂進(jìn)行的連續(xù)性和節(jié)奏性。所以，課前必須經(jīng)過演習(xí)，保證課上順利進(jìn)行。
四、關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)
一個人由一事物的激勵而聯(lián)想到另一事物叫做被啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)是在教學(xué)活動中學(xué)生知識的獲得，不是被動地由教師直接注入而來，而是主動地在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自己的思考或聯(lián)想而來。在這樣多次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，學(xué)到了活的知識，提高了分析問題及解決問題的能力。這種教學(xué)方式保證了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，發(fā)揮兩個積極性。這是一種理想的教與學(xué)的方式，是每一個教師追求的教學(xué)境界，但實(shí)際做到并不容易。
1．從宏觀上看，學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)的全過程就是一個學(xué)校對他進(jìn)行啟發(fā)式教育的過程。學(xué)校通過多種精心組織的活動使學(xué)生通過自己的思考，得到怎樣做人怎樣做事的啟發(fā)。所以從校長到每個教師都是在做啟發(fā)式教育和教學(xué)。
2．具體到每門課程，首先要通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)從整體上給學(xué)生一個啟發(fā)。讓他自己獲得本學(xué)科的主要的知識和能力，悟出怎樣用本課程的知識解決有關(guān)的實(shí)際問題。
3．從微觀上看，每一堂課怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)？
(1)講一個問題，抓住本質(zhì)、共性并深刻闡明，剖析，就有啟發(fā)作用。
(2)引入恰當(dāng)?shù)睦樱菃l(fā)學(xué)生思維的有效手段。
(3)啟發(fā)成功須滿足兩個條件。一個是啟發(fā)者給出恰當(dāng)?shù)募钍挛铮缫粋€問題、一個動作或一件事情等，另一個是被啟發(fā)者的有效的聯(lián)想。就啟發(fā)事件而言，一是提示“一般”(規(guī)律、共性特點(diǎn))，引導(dǎo)被啟發(fā)者去解決他的“特殊”的問題；二是提示“特例”，啟發(fā)被啟發(fā)者去解決他的屬于一般性的問題；三是提示被啟發(fā)者所熟知的一個方面的事物，啟發(fā)他去探知或解決另一方面的問題。第一類可培養(yǎng)分析、推斷能力，第二類可培養(yǎng)綜合能力，第三類可培養(yǎng)類比能力。
4．答疑與討論是啟發(fā)式教學(xué)最好、最集中的場所。在大課上的啟發(fā)性教學(xué)一般都是隱含的、非直露的，因?yàn)楸緛韱l(fā)就是在不知不覺之中進(jìn)行的。而最直露的啟發(fā)式教學(xué)是用在教師與學(xué)生面對面的答疑或討論中，因?yàn)獒槍Φ膯栴}更具體、更個別。在大課中所講授的問題多為一般性的、規(guī)律性的、本質(zhì)性的、共同性的。所以，只用上大課一種教學(xué)形式對實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)是不夠的。遺憾的是，答疑環(huán)節(jié)幾乎名存實(shí)亡，只是在考試之前幾天才有人來答疑。學(xué)生不與老師有面對面的近距離的接觸與討論，怎么能學(xué)到活的做人做事的能力呢!
這是目前高校教學(xué)中的主要問題之一。有學(xué)生的認(rèn)識問題，也有學(xué)校組織教學(xué)的問題。不同層次、不同形式、不同人數(shù)的講授，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的形式是不一樣的。
五、關(guān)于創(chuàng)新或創(chuàng)造性的培養(yǎng)
啟發(fā)式教學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是緊密相連的。高等學(xué)校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的人才，在本科階段的課堂教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1．在講授中啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的基本方法。
2.在具體一門課或一堂課的講授中要特別注意抓住兩頭。一頭是基本概念、基本規(guī)律、基本原理的透徹講解。一頭是提供盡可能多的解決實(shí)際問題的例子。例子不管是否緊密結(jié)合本專業(yè)，只要是成功的，相近專業(yè)的亦可。因?yàn)槿魏纬晒Φ氖挛锒己谐晒Φ墓残砸蛩亍．?dāng)然一個例子，不能全面包含所有重要因素。所以要不斷地舉出足夠的例子，以便學(xué)生從中提取經(jīng)驗(yàn)。例子是生動的、活的，只講條條是不行的。不論在講述基本概念、基本規(guī)律、基本原理中，還是在講述實(shí)際案例中，都要注意方法——思維方法、研究方法、工作方法——的傳授，這對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
3．教師本人要有較強(qiáng)的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。身教勝于言教，教師這方面能力強(qiáng)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的學(xué)生。
（1）教師應(yīng)具有創(chuàng)造性實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)和體會，如參加過或正在參加科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等，深知所講授的知識在實(shí)踐中的作用。因此講解善于聯(lián)系實(shí)際，特別是結(jié)合自己在創(chuàng)新工作中的成果和體會進(jìn)行，自然會對學(xué)生有創(chuàng)新性的啟發(fā)。
（2）教師在當(dāng)下的教學(xué)工作中，是否有創(chuàng)造性。如果教師在自己的面對學(xué)生的教學(xué)工作中具有創(chuàng)新性，學(xué)生會得到啟發(fā)。創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力是有共性的，它會溶化到每一種創(chuàng)新活動中。教育本來就是潛移默化的，你有創(chuàng)新的動機(jī)，就可能收到創(chuàng)新的效果。如果教師在面對學(xué)生的教學(xué)工作中，要求不高，得過且過，照本宣科，沒有創(chuàng)造性，怎么會收到使學(xué)生有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的效果。
4．創(chuàng)新能力層次。最低層次是模仿(能力)，稍高的層次是移植(能力)，最高的層次是創(chuàng)造(能力)。能夠達(dá)到什么層次，同啟發(fā)式教學(xué)的效果一樣，與教師的教學(xué)有關(guān)，也與學(xué)生的接受能力有關(guān)，我們應(yīng)力爭達(dá)到高層次。
5．要想做出高層次的創(chuàng)新工作，優(yōu)秀的哲學(xué)思想不可少。因此，不論什么專業(yè)，提煉所教課程中的哲學(xué)思維，反過來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以說明，對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)會有深遠(yuǎn)的作用。
